Sử Dụng Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược Trong Đào Tạo Giáo Viên Toán

Tuyệt vời, đây là nội dung bạn yêu cầu:

1. Thông tin Luận án

• Tên Luận án: SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TOÁN
• Tác giả: XAYAPHET KEODAVANH
• Số trang file pdf: 134
• Năm: 2024
• Nơi xuất bản: Đại học Huế, Trường Đại học Sư phạm
• Chuyên ngành học: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán học
• Từ khoá: Lớp học đảo ngược, Đào tạo giáo viên Toán, Học tập tự định hướng, Kỹ năng làm việc nhóm, Kỹ năng sử dụng công nghệ, Tính gắn kết học tập

2. Nội dung chính

Luận án “Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong đào tạo giáo viên toán” nghiên cứu về việc ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong đào tạo giáo viên toán ở Việt Nam và Lào, đánh giá những thuận lợi và thách thức, cũng như ảnh hưởng của mô hình này đến một số kỹ năng và thái độ học tập của giáo viên. Luận án đi sâu vào việc tìm hiểu những khía cạnh của lớp học đảo ngược, từ cơ sở lý thuyết đến thực nghiệm, nhằm đưa ra những khuyến nghị cụ thể cho việc sử dụng mô hình này trong bối cảnh đào tạo giáo viên toán ở hai quốc gia.

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định tính và định lượng, bao gồm hai thực nghiệm chính. Thực nghiệm thứ nhất sử dụng phương pháp Delphi để thu thập ý kiến của các chuyên gia về những thuận lợi và thách thức của lớp học đảo ngược trong đào tạo giáo viên toán ở Việt Nam và Lào. Các chuyên gia là những giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy toán, được lựa chọn từ các trường đại học và cao đẳng sư phạm. Kết quả của thực nghiệm này giúp xác định được những yếu tố quan trọng cần xem xét khi triển khai mô hình lớp học đảo ngược trong bối cảnh đào tạo giáo viên toán.

Thực nghiệm thứ hai đánh giá tác động của mô hình lớp học đảo ngược đến kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng sử dụng công nghệ, khả năng học tập tự định hướng và sự gắn kết học tập của giáo viên toán tương lai. Thực nghiệm này được thực hiện thông qua một khóa học về xác suất thống kê theo hình thức lớp học đảo ngược, tại Trường Đại học Savannakhet (Lào). Kết quả của thực nghiệm này cho thấy rằng mô hình lớp học đảo ngược có thể có tác động tích cực đến các kỹ năng và thái độ học tập của giáo viên toán, đồng thời cũng chỉ ra những khó khăn và thách thức cần vượt qua khi triển khai mô hình này trong thực tế.

Nghiên cứu đã chỉ ra những thuận lợi như: lớp học đảo ngược giúp nâng cao tính chủ động, tích cực của sinh viên, tăng cường tương tác, phát triển kỹ năng công nghệ, kỹ năng làm việc nhóm. Tuy nhiên, luận án cũng chỉ ra những thách thức như sự chuẩn bị không đầy đủ của sinh viên trước khi đến lớp, đòi hỏi giảng viên phải tốn nhiều thời gian hơn cho việc chuẩn bị bài giảng và các hoạt động trên lớp. Những kết quả này có ý nghĩa quan trọng trong việc định hướng và phát triển mô hình lớp học đảo ngược trong đào tạo giáo viên toán, không chỉ ở Việt Nam và Lào mà còn ở nhiều quốc gia khác.

3. Mục lục

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN…………………………………………………………………………………….i
LỜI CẢM ƠN ………………………………………………………………………………………..ii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT………………………………………………………… iii
DANH MỤC BẢNG……………………………………………………………………………….iv
DANH MỤC BIỂU ĐỒ …………………………………………………………………………..vi
DANH MỤC HÌNH VẼ………………………………………………………………………….vii
MỞ ĐẦU………………………………………………………………………………………………1
Chương 1. Đặt vấn đề nghiên cứu…………………………………………………………….4
1.1. Học tập kết hợp (Blended learning) ………………………………………………………………….. 4
1.2. Tổng quan nghiên cứu về sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy và học…… 6
1.2.1. Các nghiên cứu quốc tế……………………………………………………………….6
1.2.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam và Lào……………………………………………..10
1.3. Tổng quan nghiên cứu về sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong đào tạo giáo viên/giảng viên……………………………………………………………………………………………………… 15
1.3.1. Các nghiên cứu quốc tế……………………………………………………………..15
1.3.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam, Lào ………………………………………………..17
1.4. Sự phổ biến của lớp học đảo ngược trong giáo dục đại học sau đại dịch Covid-19.. 20
1.5. Ghi nhận và đặt vấn đề nghiên cứu …………………………………………………………………… 23
Kết luận chương 1………………………………………………………………………………….24
Chương 2. Cơ sở lý thuyết……………………………………………………………………..25
2.1. Khái niệm mô hình lớp học đảo ngược (Fipped Classroom)………………………………… 25
2.2. Nguyên tắc tổ chức hoạt động học tập theo mô hình lớp học đảo ngược ……………….. 28
2.3. Thuận lợi và thách thức của mô hình lớp học đảo ngược………………………………….. 38
2.3.1. Nghiên cứu về thuận lợi khi sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học ………………………………………………………………………………………….38
2.3.2. Nghiên cứu về thách thức của sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy và học………………………………………………………………………………………46
2.4. Học tập tự định hướng và mối liên hệ với lớp học đảo ngược (Self-directed learning).. 49
2.5. Tính gắn kết học tập của người học trong môi trường lớp học đảo ngược (Learning engagement)…………………………………………………………………………………………………………. 52
2.6. Kỹ năng làm việc nhóm và mối liên hệ với lớp học đảo ngược (Teamwork skills)…. 55
2.7. Kỹ năng sử dụng công nghệ và mối liên hệ với lớp học đảo ngược (Technology skills).. 56
2.8. Mục tiêu nghiên cứu và câu hỏi nghiên cứu……………………………………………………….. 57
2.8.1. Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………………………57
2.8.2. Câu hỏi nghiên cứu ………………………………………………………………….58
Kết luận chương 2………………………………………………………………………………….59
Chương 3. Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………………60
3.1. Tổng quan về chuỗi thực nghiệm……………………………………………………………………… 60
3.2. Thực nghiệm 1: Thuận lợi và thách thức của mô hình lớp học đảo ngược trong đào tạo giáo viên Toán ở Việt Nam, Lào…………………………………………………………………………….. 61
3.2.1. Tóm lược phương pháp Delphi …………………………………………………..61
3.2.2. Ngữ cảnh tổ chức thực nghiệm ở Việt Nam, Lào…………………………….61
3.2.3. Tiêu chí giảng viên chuyên gia và việc lựa chon …………………………….62
3.2.4. Quy trình thiết kế thực nghiệm và cách thu thập dữ liệu …………………..65
3.2.5. Bảng câu hỏi…………………………………………………………………………..66
3.2.6. Phân tích tiên nghiệm bảng câu hỏi……………………………………………..67
3.2.7. Thu thập dữ liệu và phân tích……………………………………………………..68
3.3. Thực nghiệm 2: Ảnh hưởng của mô hình lớp học đảo ngược đến khả năng học tập tự định hướng, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng sử dụng công nghệ và tính gắn kết học tập của giáo viên Toán ở trường đại học Savannaket, Lào ………………………………………………. 70
3.3.1. Ngữ cảnh tổ chức thực nghiệm……………………………………………………70
3.3.2. Phương pháp nghiên cứu …………………………………………………………..71
3.3.3. Tổng quan nội dung học phần lựa chọn thực nghiệm dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược……………………………………………………………………..79
3.3.4. Nội dung bảng hỏi post-test và phân tích tiên nghiệm………………………80
3.3.5. Nội dung câu hỏi phỏng vấn ………………………………………………………81
Kết luận chương 3………………………………………………………………………………….82
Chương 4. Kết quả nghiên cứu ………………………………………………………………83
4.1. Định hướng phân tích kết quả thực nghiệm 1 …………………………………………………….. 83
4.2. Phân tích thực nghiệm 1 ………………………………………………………………………………….. 83
4.3. Phân tích kết quả thực nghiệm 2……………………………………………………………………….. 91
Chương 5. Bàn luận và kết luận……………………………………………………………… 110
5.1. Lý giải, bàn luận và kết luận cho các câu hỏi nghiên cứu …………………………………… 110
5.2 Kết quả nghiên cứu………………………………………………………………………………………… 115
5.3 Khả năng ứng dụng kết quả nghiên cứu……………………………………………………………. 115
5.4 Hạn chế của nghiên cứu và hướng phát triển của đề tài………………………………………. 116
KẾT LUẬN CHUNG…………………………………………………………………………. 118
DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN… 120
TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………………………… 121
Tài liệu tham khảo tiếng Việt…………………………………………………………………. 121
Tài liệu tham khảo tiếng Anh…………………………………………………………………. 123
PHỤ LỤC 1. Bảng hỏi 1 (Đối với giảng viên dạy môn toán học tại trường đại Việt Nam và Lào)…………………………………………………………………………………………P1
PHỤ LỤC 2. BẢNG HỎI “Đánh giá ảnh hưởng của lớp học đảo ngược trong dạy học toán đến khả năng học tập tự định hướng, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng sử dụng công nghệ và sự gắn kết học tập của giáo viên Toán (Lào)”…………………….P5
PHỤ LỤC 3. Câu hỏi phỏng vấn……………………………………………………………….P9
PHỤ LỤC 4. Kết quả xử lý trong SPSS ……………………………………………………P10
PHỤ LỤC 5. Dữ liệu của phiếu hỏi “Đánh giá việc sử dụng mô hình Lớp học đảo ngược trong dạy học”……………………………………………………………………………P22
PHỤ LỤC 6. Mô tả đối tượng tham gia ở 5 trường Đại học sư phạm Việt Nam..P23
PHỤ LỤC 7. Mô tả đối tượng tham gia ở 5 trường Đại học Lào và 8 trường cao đảo sư phạm Lào………………………………………………………………………………….P29
PHỤ LỤC 8. Phần chi tiết nội dung bài học ………………………………………………P33