Một Số Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Giáo Dục Bảo Vệ Môi Trường Cho Học Sinh Tiểu Học

1/ Thông tin bài báo

• Tên bài báo: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
• Tác giả: Trịnh Thị Hương và Lữ Hùng Minh
• Số trang: 226-234
• Năm: 2022
• Nơi xuất bản: Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ
• Từ khoá: Giáo dục bảo vệ môi trường, giải pháp, thực trạng

2/ Nội dung chính

Bài báo “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học” của tác giả Trịnh Thị Hương và Lữ Hùng Minh tập trung vào việc nghiên cứu thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường (BVMT) tại các trường tiểu học ở thành phố Cần Thơ, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục này. Bài báo bắt đầu bằng việc khẳng định tầm quan trọng của bảo vệ môi trường trong bối cảnh hiện nay, đặc biệt là tại Việt Nam, nơi mà ô nhiễm môi trường đang trở thành một vấn đề đáng báo động. Giáo dục BVMT được xem là một nhiệm vụ trọng tâm, và Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa nội dung này vào chương trình giảng dạy từ cấp tiểu học. Tuy nhiên, việc tích hợp nội dung này vào các môn học hiện tại vẫn còn nhiều khó khăn, thách thức. Nghiên cứu được thực hiện thông qua khảo sát giáo viên, quan sát giờ học, và phân tích kế hoạch bài giảng để đánh giá tình hình thực tế.

Kết quả khảo sát cho thấy rằng giáo viên đã truyền đạt cho học sinh những kiến thức cơ bản về môi trường và BVMT, như khái niệm về môi trường, các loại môi trường, và các hành vi cần thiết để bảo vệ môi trường. Tuy nhiên, việc thực hành, đặc biệt là phân loại rác thải, vẫn còn hạn chế, khi mà phần lớn giáo viên chỉ tập trung vào lý thuyết mà chưa tạo điều kiện cho học sinh thực hành. Bên cạnh đó, dù các trường học có quan tâm và tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa tập huấn, vẫn còn tồn tại nhiều khó khăn như thiếu cơ sở vật chất, thời gian hạn hẹp, cũng như sự phức tạp trong việc tích hợp nội dung BVMT vào các môn học hiện có. Việc kiểm tra đánh giá về BVMT cũng chưa được thực hiện một cách đồng bộ. Một trong những hạn chế khác được nêu ra là nội dung giáo dục BVMT chưa được trình bày một cách hệ thống và còn khá tản mạn. Phương pháp giảng dạy chủ yếu vẫn là giáo viên đặt câu hỏi, học sinh trả lời, thiếu sự sáng tạo và hấp dẫn.

Từ những phân tích trên, bài báo đề xuất một số giải pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả giáo dục BVMT cho học sinh tiểu học. Trước hết, cần điều chỉnh nội dung giáo dục BVMT để phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới, đảm bảo sự linh hoạt và không áp đặt. Thứ hai, cần đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường các hoạt động trải nghiệm, trò chơi, và các hình thức học tập chủ động. Các trò chơi như đóng vai, thẻ bài tri thức, hay vẽ tranh về môi trường được đưa ra làm ví dụ. Thứ ba, bài báo nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng mô hình trường học xanh, với không gian xanh, các hoạt động bảo vệ môi trường, và các bảng tuyên truyền. Cuối cùng, nội dung giáo dục BVMT cần được tích hợp vào tài liệu giáo dục địa phương để đảm bảo tính thực tiễn và gắn kết với cuộc sống hàng ngày của học sinh. Việc này sẽ giúp học sinh không chỉ hiểu biết về môi trường mà còn hình thành ý thức và hành vi bảo vệ môi trường một cách tự nhiên và bền vững.