Xây Dựng Và Sử Dụng Quy Trình Theo Định Hướng Dạy Học Stem Cho Môn Sinh Học 10

1/ Thông tin bài báo

• Tên bài báo: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG QUY TRÌNH THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC STEM CHO MÔN SINH HỌC 10
• Tác giả: Trần Thị Cẩm Ly, Võ Thị Thảo Lam, Nguyễn Lê Hoàng Phúc, Võ Thị Thanh Lam, Nguyễn Thị Kim Hân và Đinh Minh Quang
• Số trang: 31-36
• Năm: 2024
• Nơi xuất bản: Tạp chí Khoa học Đại học Cần Thơ
• Từ khoá: Học sinh, quy trình định hướng dạy học STEM, Sinh học 10, STEM.

2/ Nội dung chính

Bài báo này tập trung nghiên cứu về việc xây dựng và áp dụng một quy trình dạy học theo định hướng STEM cho môn Sinh học lớp 10, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển năng lực của học sinh. Nghiên cứu được thực hiện thông qua việc phân tích tài liệu, phỏng vấn sâu giáo viên và sử dụng các phương pháp thống kê để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của quy trình. Kết quả cho thấy rằng đa số giáo viên đánh giá cao quy trình này, nhận thấy nó giúp họ thiết kế bài học STEM tốt hơn, tự tin hơn trong giảng dạy và tiết kiệm thời gian. Quy trình được đề xuất bao gồm 5 giai đoạn: xác định mục tiêu, xác định nội dung, xác định chuỗi hoạt động, xây dựng chuỗi hoạt động cụ thể, và xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá. Mỗi giai đoạn đều được thiết kế chi tiết, rõ ràng và có tính liên kết chặt chẽ. Tuy nhiên, các giáo viên cũng chỉ ra một số hạn chế trong việc áp dụng rộng rãi quy trình này, chủ yếu do hạn chế về thời lượng tiết học và yêu cầu tích hợp nhiều môn học.

Quy trình này được xây dựng dựa trên cơ sở lý luận về dạy học theo mô hình STEM, kết hợp với việc khảo sát thực tế và những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi triển khai giáo dục STEM. Quy trình nhấn mạnh vào việc phát triển năng lực của học sinh thông qua các hoạt động tìm tòi, khám phá, trải nghiệm và tạo ra sản phẩm. Đặc biệt, quy trình khuyến khích giáo viên thiết kế các bài học STEM tập trung vào các vấn đề thực tiễn, sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt và tạo cơ hội cho học sinh làm việc nhóm, chia sẻ và điều chỉnh ý tưởng. Các bước trong quy trình được thiết kế không nhất thiết phải thực hiện tuần tự mà có thể thực hiện song song, tương hỗ lẫn nhau để phù hợp với đặc điểm của từng bài học và đối tượng học sinh. Quy trình cũng đề xuất cụ thể cách thiết kế cho từng hoạt động, từ việc xác định vấn đề đến việc lựa chọn giải pháp, thực hiện sản phẩm và chia sẻ, thảo luận.

Mặc dù quy trình được đánh giá là hiệu quả và có tính khả thi cao, nghiên cứu cũng nhận thấy cần có thêm các nghiên cứu sâu hơn để tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng đến việc áp dụng rộng rãi quy trình và đánh giá mức độ vận dụng kiến thức của học sinh. Các giáo viên cũng có một số góp ý để hoàn thiện quy trình, như gộp bước 1 và bước 2 thành một bước chung hoặc điều chỉnh một số nội dung cho phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Nghiên cứu kết luận rằng quy trình định hướng dạy học STEM môn Sinh học là một công cụ hữu ích, giúp giáo viên thiết kế các bài học STEM hiệu quả hơn, và đề xuất sử dụng quy trình này như một kênh tham khảo cho giáo viên trong quá trình dạy học STEM tại trường THPT, đồng thời tiếp tục nghiên cứu và điều chỉnh để quy trình ngày càng hoàn thiện hơn.